🪷 擔任教職多年，時光荏苒，總讓我不得不感慨時光飛逝，每到鳳凰花開的季節，木棉綻放枝頭，驪歌輕唱，驀然一驚，又有一群孩子要畢業了！

其實，從學生入學的那一刻起，懵懂的生命便開啟豐富精彩的扉頁，過程中由青澀到懂事，難免跌跌撞撞、起起伏伏。他們充滿不確定又無限可能性，常常來不及謹慎思考，就急於表達自己的感知。但即便如此，經由長時間相處，我依然深刻感受他們清純、正直、善良、忠厚的人格特質，以及來自青春擋不住的生命活力。我確切明白給每個學生更多自由空間，尤其是對具有獨特個性、興趣愛好和行為方式的學生，更多寬容和耐心，惟其如此，才能釋放無限創造力與可能性。因為，學生猶如嫩芽初發的春季裡含苞待放的花蕾，一個個等待綻放成甜蜜的花朵，那自然流露的風華正是生命中最精彩的演繹，歡笑和汗水如同不受限的畫筆，恣意揮灑著美景一片丰姿無限，譜下年少時的詩意篇篇，如夢似霞。

因為觸動，人萌生改變的契機；因為感動，心綻放正向的力量。如今，隨著融合教育的推行，「班班有特殊生」成常態，讓有特殊需求的孩子能盡可能的安置在普通班級，並透過抽離或是外加的方式，以部份時間到資源班接受個別化的教育與輔導。因此，我也接觸過不少具備身心障礙身分的學生，包括學習障礙、妥瑞氏症、自閉症及智能障礙學生。長久以來，即使身心障礙孩子有個別間和個別內在差異，每一個孩子都是個案，不管習性、特質、行為、學習方式等等都很不一樣，但其所被賦予的標記也經常是消極且負面的，一直被視為弱勢的一群。我想，既然有緣師生一場，我更希望能透過各種方式深入了解他們，進而協助、引導他們。

🙇‍♂️ 在教過這麼多孩子中，印象最深刻非阿良莫屬了。當時，五年級剛分班時，阿良就被分派到我們班。阿良是個輕度障礙的學生，幾堂數學課後，我就發覺阿良連基本四則運算都還不熟悉，而阿良的注意力、記憶力及學習力均比一般學生弱，因此在教導一項概念或技能時，必須提供大量練習機會，即使在學習後也要不斷地反覆練習並與實際生活連結，否則很快又會忘記。在家庭訪問後，發現阿良父親平日以打零工和撿回收維生，收入極不穩定，加上母親又早逝，因此家中連廁所都極為簡陋，晚餐也是有一餐沒一餐的，是個相當需要幫助的學生。但樂觀積極的阿良，一回家就忙著幫父親整理回收的東西，這更是令我感到滿滿的不捨。於是，兩年來，我主動幫阿良申請各種補助，包括午餐費、書籍費、畢業旅行等費用，並透過善心人士的幫助，讓阿良每晚及寒暑假時，至少還有熱騰騰的便當可以吃。

我想，每個弱勢學生天生就有自己學習魔法，在耐心指導過程中，就能展現出獨特的潛能。因此，我告訴阿良的父親，我除了是阿良的班導師外，平時也擔任高年級學習扶助的任課老師，希望他能同意讓阿良放學後也能繼續留校學習，讓阿良能有更多時間，從最基本的觀念學起，先把基礎能力重新建立好。經過將近兩年的努力，阿良的數學成績雖然沒有突飛猛進的躍進，但至少已經克服對數學的恐懼，也不再放棄學習了。

平時，我也積極營造融洽氛圍，引導班上學生接納每個人，並從一次次的對談、討論中拉近彼此的距離，在此同時也訓練阿良的表達能力與給予表現能力的機會。或許，他的動作比較緩慢，完成工作的品質也沒有如同一般學生那麼好，但我堅信他具備足夠能力完成打掃和值日生等工作。透過協調與分工，也讓阿良從活動中體會自己是班級中不可或缺的一員，學習到如何服務他人，為班級貢獻一己之力，進而養成責任感與榮譽感。而其他學生也因其不會享有特權而更願意接納阿良，並且從彼此互動中，產生一種「相濡以沫」生命共同體的感覺，我認為這才是真正的接納學習，是一堂更貼近生活的生命教育課程。

而阿良最大的興趣是畫畫。我想，對阿良而言，生命就像一幅畫，從工具選擇、媒材介紹和運用、主題的決定都會事前審慎評估。在追逐夢想的輪廓上，確定目標後開始上色，用全身的力量挫拍揉抑掃，開啟對比重疊，頓悟透明厚實，譜出明與暗的靈魂。阿良在畫中創造的豐富肌理痕跡，正詮釋自己的審美觀念及價值取向，而純粹用心融入線條純粹的禪韻，是輕柔軟語的色澤，抑或鏗鏘動人的豔麗，方能侵入心扉不已的感動，迴盪心靈深處。即便阿良的每一步都比別人走得艱辛，但仍堅持展現獨特繪畫技巧，朝繪畫的夢想邁進，用藝術創造自我價值，對生命樂觀與不放棄的堅持，著實讓人感動。阿良不但用他最愛的畫畫來開啟我的心眼，更繪出自己的精采生活，讓我更加相信學生的潛力無窮。愛，是良藥！我想，只要我們願意耐心陪伴與鼓勵，給予機會學習與實踐，相信每個孩子都是獨一無二且有足夠能力的。

🫱 此外，談起「聽障」，大家會聯想到配戴助聽器或透過手語才能溝通，而阿明也不例外。升上五年級的阿明，剛來到班上時，我就察覺到這孩子與眾不同，認真又有禮貌，但只要在充滿各種聲音的環境，對聲音辨別程度就非常不好，必須透過清晰的說話聲、清楚的唇形，搭配適度臉部表情和手勢等身體語言，才能和阿明溝通。但說話速度不必刻意放慢，也不必誇大口型，只要以不疾不徐的速度即可。

與阿明媽媽深度訪談後，我這才了解阿明因先天聽力受損，從兩歲半就開始戴上助聽器，起初生活起居沒有太大問題，但在中年級時隨著聽力的逐漸退化，出現人際溝通的困擾，原先能做到的事情變得越來越不容易。升上四年級後，對聲音的辨識能力嚴重退化，在與他人溝通時，除了助聽器外，經常還得需要藉由讀唇來幫助理解，因此也會被部分同學嘲笑，若沒有輔具協助，挫敗感更是排山倒海而來。

👏 不過，在上國語課時，我察覺阿明展現非凡的學習天賦，豐沛情感的他，喜歡藉由寫作抒發內心世界長期累積的思緒。而他的文筆極具開創性，處處可見細膩的筆觸，表現出被注目的溝通渴望。因此，我經常鼓勵阿明勇於突破框架，並給予各種學習機會，如參加語文競賽或團體活動，並肯定其在各方面能力，期許他不要自我設限，要多與班上同學互動，若擔心被嘲笑而封閉自我、喪失學習機會，真的非常可惜。唯有保持對外界事物的觀察與興趣，透過文字或圖畫表達自我感受，才能深層挖掘萬象深刻的內蘊意涵，未來也更容易找到一片天。

🙇‍♀️ 而阿瑄則是曾教過的另一位輕度智能障礙的學生，由於父母離異的緣故，阿瑄主要由爸爸撫養。國小四年級時，由於爸爸再婚，阿瑄又跟著爸爸、繼母和陌生的弟弟重組一個新家庭，複雜的家庭背景，不僅讓阿瑄很早就接近放棄學習的狀況，衣服也常髒髒的。而資源班教師施行智力測驗後，發現阿瑄的智商是介於輕度智能障礙與一般生的臨界點，因此進一步申請特教資源中心研判，最後綜合研判結果為智能障礙。一開始，由於班上同學並未了解阿瑄，全班都有點排斥她，也沒有人要和她互動，還有幾位較頑皮的學生，每次經過她身邊都會故意掩鼻，偶爾也會出現一些非常不友善的言行舉止，包括刻意避開、不友善眼神等等。在課堂上，阿瑄也因缺乏學習動機及興趣，時常撐著頭在課本上塗鴉，對於數學的概念及理解、思考題意也有明顯的學習困難。

💖 為了改善阿瑄在班上與同儕互動的狀況，我先透過相關影片進一步讓班級學生了解身心障礙者的狀況，再經由不斷溝通引導，營造正向的班級氣氛，教導班上學生以寬廣包容的心，來接納和尊重具有特殊身分的同學，我會讓學生們感受到，在班上所有人都應該受到尊重，大家應該要學習包容彼此的差異，一起合作。此外，我也會和班上學生討論特殊生可能會遇到的困難處，並思考阿瑄可能需要哪些協助，並引導班上學生了解到，自己沒有這些困難是一種幸運也是種幸福。不久後，班上同學也接納了阿瑄，每次分組討論時，也願意和她一起互動。當然，阿瑄也順理成章成為了我課後學習扶助的學生。

迄今，我擔任高年級學習扶助也已經有十年的時間，即使這群學生多數來自弱勢家庭，學習動機普遍較弱，也很難有外在的誘因。但即便如此，我確切明白教育是生命的傳遞、是真善美的傳承，更是改變孩子生命的重要力量。我時刻提醒自己回到真心、莫忘初衷，因為教師不只是「經師」，也更該為「人師」才對。因此，我會針對個別學生去發現、去了解問題的癥結，加強他們的基本運算能力，再透過細心的講解與說明，並依據學生的學習反應不斷調整自己的教學方式與進度。或許有人會覺得我怎麼會花這麼多時間備課，又不符合經濟效益，但我就這樣默默地用心去做，認真的規劃每次的課程進度與講解方式。因為這些學生在班級上課時，對於老師講解題型時並無法即時掌握到重點，以致於對學習產生莫名恐懼，甚至會自暴自棄，因此唯有給予最適當的引導和幫助才行。我也確信，只要是出於真誠的，也會觸動真誠，並且贏得真誠的回應。

📖 而學習扶助不僅是補救學生在學習上不足的地方，更重要的是要提升自信心與學習動機，找出每個孩子的亮點並給予適時的關愛與鼓勵，積極協助孩子建立成就感及自信心，讓他們更願意學習。自信心，其實是一個人能否成功的關鍵因素，許多學生不是真的能力不足，而是因為自信心不足，認定自己一定不會順利完成，因此半途而廢，甚至連嘗試都不想嘗試而與成功擦身而過。因此，應學習不斷對自己進行正面心理強化，避免對自己進行負面強化。在自信的基礎上去經驗挫敗，在肯定的支持中去享受學習歷程。

我想，學習是長久的，成效或許無法立即性呈現，但是只要願意持續耕耘不放棄，在學生認為陌生或困難的領域及學習階段，適時伸出援手，幫助眼界有限的學生不斷累積精熟與進步的經驗，他們必定會更有自信心，願意鞭策自己更加努力學習。

因此，每次在上學習扶助的課程時，我總會讓學生練習五到十題的數學題，有時搭配學生分組到黑板進行輪流出題互考，讓學生有同儕合作、觀摩學習及互相幫忙的機會，並給予適當的點數，讓學生可以蒐集點數換小贈品，也讓學習產生更多變化與樂趣。曾經也有兩位學生還因此榮獲「高年級學習扶助績優楷模特優獎」，無形中也強化了他們的學習興趣與動機。

🔎 態度，才是學習的關鍵！經過長時間的相處與陪伴，讓學生們知道他們不孤單，真的面對挑戰，其實也沒那麼困難。透過每次的練習題目與不斷強調數學概念，不但給了孩子解題的自信心，讓他們更加信任自己，進而提升學習動力，也培養學生對自己的學習態度負責任的態度。我也發現到，當學生有自信後，上進心也大大提升，回原班級上課時也更專注學習了，不只各科成績進步，最重要是學習態度的正向改變。

有鑑於教育是生命的傳遞、是真善美的傳承，更是改變孩子生命的重要力量，「莫忘初衷」，我總這樣不斷提醒著自己！教育是以生命影響另一生命的旅程，因此須秉持教育熱忱，提供學生以愛為核心的優質學習環境，營造充滿教育愛、師生情的氛圍，師生之間相互關懷，讓班級像個溫暖的家，每個學生都能在這個團體中快樂學習與成長。我深切明白教育是一份神聖的工作，在與學生互動中，方能教學相長，用感動照亮彼此！學生若像船舟，老師便如港岸，當那一葉葉扁舟流經身旁時，我更應自我砥礪，讓自己成為綠蔭如蓋、繁花似錦且可靠的港岸。期許自己持續發揮教育愛和專業精神，幫助更多學生，成為學童生命中的貴人，用愛心與熱情關懷學生生命的良善心靈，能成為一個具教育愛、專業力的良師，點亮孩子的青衿歲月，成就每一個孩子，點燃孩子們未來無限希望與可能！

🍂 此刻，六月徐風輕拂在畢業生的臉上，流露了無限的離別感傷，卻也帶來無窮希望。許多往事一經觸動，有如風湧雲捲盡在眼前，數不盡的點滴互動全化為回憶，總不自覺對生命中悲喜交集，得失交錯的突兀情節感動驚嘆。生命可以積極地開出絢麗繽紛，也可以消極度日暗淡無光，未來要多寬多遠，取決於態度的始然。唯有用心生活，方能譜下如霞瑰麗的生命樂章。

🌺 畢業典禮上，在行謝師禮時，阿良送我一束花，對我獻上一個大大的擁抱，並真誠向我說：「老師，真的真的很感謝你！」這著實令我相當感動。在教學生涯中，我始終感恩擁有的比別人多。一路上，學生及家長給我滿滿的回饋與支持，就是對我教學的最佳鼓勵。我想身為一個老師的價值，在於如何投注關懷與愛在學生身上，也在於如何為學生創造更遼闊的視野，給予孩子最適當的引導和幫助。我也鼓勵他們用勇氣與信念乘載滿滿回憶與祝福，畢業後也能夠持續認真學習，努力地活出生命的色彩，不要被自己的框架設限，只要努力開創，就能勇敢追夢，在人生路上發光發熱，一如六月的驕陽般，燦爛、炫麗！

🖼️ 我想，畢業不是分離，而是能量的延伸！我也衷心期許每個畢業生不求飛得高，但求飛得穩，飛得自由與自在，願他們帶著師長們的祝福和叮嚀，揮動信心的翅膀，用眼去觀看，用心去領受，在開闊天空裡，盡情逆風展翅翱翔，迎向寬廣光明又充滿機會與挑戰的未來，創造屬於自己的美好璀璨人生。

🙋‍♂️ 作者簡介與作品發想：杜弘毅，嘉義大學中文研究所畢業，目前在臺南市崑山國小擔任教師，喜歡透過文字記錄生活。因為，點點滴滴的故事，呢喃著過往的歲月，那些鋪陳生命經驗與情感的回憶，都有值得紀念及省思的地方。

韶光荏苒，擔任國小高年級班導師與扶助教學老師多年，在任教過程中，看到一些問題，也學到許多寶貴經驗，除了看到學生的成長，和學生互動的經驗也讓我獲益良多。

💞 我總認為自己相當幸運，能夠在熱愛的工作崗位上努力耕耘，將心中對於教育的夢想藍圖付諸行動，陪伴許多身心障礙的孩子走一段人生路，成為學生成長的夥伴，讓他們得以發覺這世界的美好。雖然，這一路走來著實辛苦，但學生們正向的回饋和進步，讓我覺得非常值得。

🫶 邀請您為支持身心障礙朋友盡點心意：https://neti.cc/dDV17PO