在大學任教的老師，無論職稱是講師、助理教授、副教授、教授，社會大眾都稱呼他們為「教授」。顯現出大學老師學識地位的崇高，以及對大學老師的尊敬。雖然，當教授不明白第一線教學實務、懷抱過高理想或淪為空談時，會被稱為「會叫的野獸」。但這對於教授而言，無傷大雅。

 

    高中、國中、小學老師的社會地位，雖然不如大學教授般崇高，但是任教名校、資賦優異班(簡稱資優班)、國際班等學校或班級的老師，頭上似乎也有著光環。因著學生的天資聰穎、前途無量…，老師憑著任教的校名、班級、學生成就等，就備受社會肯定和家長仰賴。「您在哪裡任教?」名校老師說出校名就被認為是厲害的名師，資優班老師被肯定為資優老師，國際班老師被認為是國際化老師…那麼身心障礙班(簡稱身障班)的老師呢?

 

    大學畢業後，我出任國小智能障礙班(簡稱啟智班)老師。我和同學完成報到後，一位校內前輩告訴我們:「一般人不了解特殊教育老師的工作，聽到妳教啟智班，會以為妳是啟智老師，認為教智能障礙學生的老師頭腦有問題、能力差。而且妳們都還沒有結婚，談婚事、介紹對象會比較困難喔。」這是什麼邏輯?什麼偏見?乍聽之下實在令人感到驚訝，但我並沒放在心上。因為，那一年，我和我同學可是台北縣(新北市)身障教育類教師甄試一百多人中的前幾名呢!

 

    而且，合格特殊教育老師(簡稱特教老師)需要學習及具備的專業知識和技能，遠遠超越普通教育教師。除了普通教育學程之外，還得修讀特殊教育學程。特殊教育包含資優和身障兩類學生，教導能聞一知十、舉一反三的資優生，老師既有成就感又有光環。教導身障生的老師，則需投入數倍心力在教學準備、教材製作、學生行為管理上，在我眼中，是專業能力很高，很具挑戰性的教學領域。

 

    當我樂在被一群像天使般的孩子圍繞，認真地擔任著身障班老師時，我的同學們逐一離開、轉任為普通班老師。然後，從報章雜誌或親友閒談中，陸續聽聞了一些當普通教育老師的軼事。包括:某某數學老師在家裡開課後班收學生?家長要送禮討班上老師的歡心?!不夠好的禮物會被老師嫌棄?和老師握手談話要排隊?教過的學生考上醫學院，畢業後有人脈方便就診、諮詢...等。原來，當普通班老師有不少附加價值、走路都有風!那麼，資優班老師被捧上天，也就不足為奇了!?

 

    隨著任教時間愈久，我愈來愈能體會也不免思索，雖然資優生和身障生都接受特殊教育，且以身障學生為大宗。但是教資優生的老師被吹捧，教身障生的老師卻被歧視了?當我們報出任教學校名稱時，看不到對方露出的肯定和尊崇，有時還有種隱約的劣等感。不少人會用有限的認知，千篇一律地說:「這要很有愛心、耐心耶!」「妳好有愛心、耐心喔!」彷彿愛心、耐心就是特教老師的代名詞(事實上，這種偏見可能美化了少數教身障生，卻缺乏愛心和耐心的不適任老師。)也彷彿只要有愛心和耐心就能當身障生老師(這不免輕忽了多數認真教導身障生的特教老師所具備的專業能力)。

 

    回想，我曾經留職停薪就讀特殊教育碩士班。那時，在一個年輕人的聚會中，大家聽到我是教啟智班的特教老師，便有人開始戲謔地模仿瑪利亞基金會的廣告動作，一邊唱著:「瑪麗亞的天使，瑪麗亞的天使，讓愛永不止息。」大家看了都哈哈大笑。頓時我想起一位輕度智能障礙學生的臉，腦中浮起他大力關門窗的怒氣，瞬間我同理了他的感受。

 

    那位轉入國小啟智班的輕度智能障礙男孩，每當打掃時間看到走廊有普通班學生，就立馬跑去關閉門窗。不想見到外面嘻笑學生的臉?不想被外面的學生見到他?不理解的人可能感到

奇怪，但我們多少明白身心障礙學生的成長歷程。他一定曾經被嘲笑、作弄、欺負…了，所以累積了不悅的情緒、形成了這樣的行為反應。因為，總是有人喜歡將「身心障礙」作為嘲笑的題材、把身心障礙者當作笑柄，藉此顯現自己的優越感。就像這些戲謔地唱著、跳著「瑪麗亞的天使」廣告歌曲的人一樣。

 

就算多年以後，融合教育推行得沸沸揚揚，身心障礙學生為避免被標籤化，從集中式的特教班、特殊學校廣泛安置於融合環境中接受教育，亦即在普通班級接受特殊教育服務的學生變成多數。是否讓特殊需求學生得到了更多的理解和包容?在一個高中輔導室辦的課程中，學習障礙學生問我:「老師，我們可以提早五分鐘離開嗎?」「為什麼?」我問。「因為等一下要下課了，我們要提早五分鐘趕緊離開，才不會在樓梯遇到下課的普通班學生。」我又問:「為什麼?」。他回答:「因為會被笑。」

 

    外表沒有明顯障礙特徵的學習障礙學生，尚且可以藉著隱藏特殊性、製造保護色…來減少被嘲笑的機會。但是有明顯障礙特徵的學生，則沒有這種選擇。盡管特殊教育延伸了從2歲到高等教育的學習管道和資源，彰顯了早期療育的功效、保障了許多特殊需求學生的就學權益、提升了身心障礙學生未來能就業及獨立生活的能力。但是，一般人對身心障礙者的理解、包容的人文素養是否提升了?一些對身心障礙者、家人或相關人員，有形、無形的歧視或不尊重，不經意或惡意的言語或行為，依然不少。

 

    就算是合格、正式的特殊教育老師，因著學生是身心障礙學生，我們沒有社會大眾給予的名聲與掌聲，沒有那麼多功成名就學生的回饋與感恩，更沒有來自家長的奉承與吹捧。因為我們面對的不只是弱勢能力的學生，還有許多處於社會底層的弱勢家庭。特教老師要致力改善的不只是學生的學習表現，還包括學生的情緒困擾、行為暴走、人際衝突、親子關係、生活照顧、家庭經濟…等。加倍的認真、努力、付出…，卻沒有相對應的肯定，甚至還可能被輕看，只因為我們的學生被輕看著。

 

    當我受邀去大學教導幼兒園教師認識身心障礙小孩特質、給予適當的教學輔導…時，我的博士班學長告訴我:「妳沒問題的，我們是特教老師，是『特』別會『教』的老師，有疑難雜症的身心障礙學生都能教了，還有什麼不能教的學生，況且妳的教學經驗那麼豐富。」是啊!我們是特別會教的特教老師，我們像我們的學生一樣，當別人沒有正確地看到我們的價值和能力時，要懂得「自我擁護」、「自我倡導」、「增權賦能」。

 

    因此，我以身為特殊教育老師為榮，我不只是有愛心、耐心的特教老師，更是「特別會教的老師」。雖然，我不能把水變成酒，但是我能讓選擇性緘默症的學生開口說話、讓小腦症學生改善口語能力、讓肢多障學生、注意力不足過動症學生提升數學能力、讓有憂鬱症的聽覺障礙學生完成學業、讓智能障礙學生通過丙級技術士學術科考試、讓自閉症學生長出三年不見的眉毛、讓教過的學生多年後依然想念我…。    

 

    如果你想像我一樣成為特別會教的特教老師，你需要擁有卓越的專業教學能力。藉著不斷精進自己，讓自己像有十八般武藝般，能針對學生的個別差異執行有效教學與策略。秉持著堅強的信念，看到身心障礙學生的潛能，將不可能化為可能。

 

    可是，你別太羨慕我，像我這樣努力教學、全心投入特殊教育工作的老師，沒有得到師鐸獎、super獎、power獎…，因為沒有一個獎是「特別會教獎」。但是，身為特別會教的特教老師，總有一天，我要頒給自己一個「特別會教終身成就獎」。

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作者簡介

筆名:Queenie老師

實名:蘇皇妃

簡介:

    Queenie老師是公立學校合格特殊教育老師，致力於身心障礙學生的教學工作25年餘。教過的身心障礙學生從國小、國中、高中到大學階段，學生障礙類別包括智能障礙、聽覺障礙、語言障礙、肢體障礙、腦性麻痺、情緒行為障礙、學習障礙、多重障礙、自閉症等。擁有特殊教育學士、碩士、博士學位。

    因教學認真又能與家長建立良好親師關係，是學校行政愛用的導師不二人選。因公私分明、堅持做對的事，是意志堅定的獨行俠。因積極維護身心障礙學生權益，而捲入同事鬥爭、被同事霸凌。回首任教歷程，頗有感觸而書此文。期待身心障礙學生能遇到更多能理解與包容他的人。也能遇到特別會教的老師，幫助他發揮潛能，過上穩定的獨立生活。